Esta canción es un recurso que se podría utilizar en el aula cuando se haga la asamblea a primera hora de la mañana ya que hace que poco a poco le vayamos inculcando una rutina a los niños/as de manera indirecta a través de dicha canción.
LA MARIQUITA RITA Y LAS ESTACIOENES DEL AÑO
Es un recurso muy práctico y fácil de manejar, por lo que ser utilizado por los niños tanto en el aula como en casa.
El Bosque de los animales es un recurso interactivo de la Junta de Castilla y León para la Educación Infantil. Con este recurso, en concreto la mariquita Rita nos enseña lo que hace en las distintas estaciones, la ropa de que debemos llevar, los sonidos del entorno, actividades creativas y de manejo de ratón, así como actividades como complemento para el aula.
Además, este recurso trabaja otros temas como pueden ser: los colores, diccionario de idiomas, el cuerpo humano, los animales salvajes, música, los animales domésticos y la granja, etc.
Para comenzar a tratar el tema del tiempo, se ha realizado la siguiente actividad:
DÍA Y NOCHE
Losobjetivos propuestos son los siguientes:
Utilizar correctamente las nociones temporales día y noche.
Discriminar actividades que realizan las personas según el momento de la jornada.
Iniciarse en la dramatización de esas escenas cotidianas.
Y las competencias a tratar son:
Competencia matemática.
Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Competencia cultural y artística.
Aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal.
Actividad --> la actividad consiste en proyectar un capítulo de Pocoyo donde aparezca el día y la noche con sus respectivas acciones en ambos momentos, como puede ser: por el día me levanto, desayuno, me visto, me lavo la cara, almuerzo... y por la noche me pongo el pijama, ceno, me lavo los dientes y me voy a dormir, etc.
Tras visualizar el vídeo, los niños tendrán que dramatizar las acciones que se han realizado durante el día y, posteriormente, dramatizar las acciones realizadas por la noche. Así los niños irán interiorizando poco a poco ambos conceptos.
Y por último, tendrán que realizar un dibujo sobre las cosas que realizan durante el día o la noche con el fin de poder evaluar si han aprendido dichos conceptos.
Actividades de la guía didáctica -->
Los alumnos se moverán por el aula cuando el profesor diga día los alumnos deberán representar una mímica con actuaciones del día como por ejemplo: escribir en el cole. Cuando el docente diga noche deben realizar una dramatización de algo que se haga por la noche como por ejemplo: dormir.
Por turnos cada alumno dirá una actividad que se pueda realizar únicamente por el día y otra que se pueda realizar únicamente por la noche explicando el por qué de cada una. El profesor le irá haciendo preguntas para que puedan distinguir actividades diarias de las nocturnas.
TEMA 5:DIDÁCTICA DE LA GEOMETRÍA Y EL ESPACIO
Como continuación a la entrada anterior, dentro de la parte de geometría y el espacio, vamos a tratar la importancia del tiempo.
Para comenzar, decir que la percepción del tiempo por el sujeto se debe a los cambios de estado del propio sujeto o de los objetos del entorno en que se halla. Por lo que el tiempo y el espacio son indisociables desde este punto de vista.
Para el niño pequeño, las nociones de espacio y de tiempo son indivisibles pues sus acciones y su pensamiento se sitúan el marco espacio-temporal. Posteriormente, conforme avanza su desarrollo evolutivo, estas nociones se van distanciando al presentarse separadas en la vida diaria, no obstante la organización material va unida a una organización temporal. Los objetos están en un tiempo y las actuaciones sobre ellos interfieren con la percepción del espacio y del tiempo.
Las etapas en el desarrollo de la noción de tiempo son:
Bebé
Tiempo vivido de
manera afectiva
Edad de la escuela de infantil
2-6 años
Paso a la
representación mental.
Descubrimiento y organización
de referencias.
Edad de la enseñanza primaria
Construcción
progresiva del concepto.
Abstracto del
tiempo mensurable.
LA EXPLORACIÓN DEL TIEMPO
Las siguientes sugerencias en cuanto a la exploración del tiempo, las encontramos en Tavernier:
Tener en cuenta el ritmo de las actividades vitales. Esto dará lugar a que el niño construya referencias temporales estables.
Utilizar el lenguaje para reflexionar sobre esos ritmos, ya que la verbalización favorece la toma de conciencia.
Los niños se harán cargo progresivamente de la organización de su trabajo, mediante la realización de una actividad dada o el desarrollo de una jornada.
Realizarán juegos y tareas específicas preparadas por el profesor destinadas a perfeccionar la conciencia del tiempo.
Posteriormente, se llevará a cabo un aprendizaje de los sistemas sociales relativos al tiempo.
EJEMPLO DE ACTIVIDADES AGRUPADAS EN TORNO A LO QUE TAVERNIER LLAMA EJES DE LA NOCIÓN DE TIEMPO:
Simultaneidad. Sucesión. Reconstruir la "película" de una jornada desde que se levanta hasta el momento de acostarse. Puede ser un trabajo oral o apoyarse en la expresión gráfica. Se invita a los niños a dibujar los diferentes momentos del día. Después de comentarlos una crítica colectiva establecerá si se han olvidado etapas importantes.
Ritmo. Periodicidad. Actividades musicales, rítmicas, de baile. Cultivo de plantas de crecimiento rápido para descubrir el ciclo en las plantas y su transformación. Secuencia clase-recreo. Mañana-tarde-noche.
Proceso. Transformación continua. Evolución. Observación de los cambios que se producen en la naturaleza. Enfoque de la noción de edad, ayudar a los niños a no confundir "bajo" con "joven" y "alto" con "mayor“, etc.
Duración. Medir el tiempo de modo informal aumentando la precisión progresivamente.
El reloj. Actualmente la existencia de tipos distintos de relojes de esferas numéricas y digitales exige de la comprensión y estudio comparado de cada uno de estos utensilios que miden el paso del tiempo. Los relojes de agujas son los más sencillos de entender por lo que se recomiendan para el trabajo inicial.
El calendario. La comprensión de cómo funciona un calendario es un proceso muy complejo. Habrá que ir graduando las dificultades, se aconseja para los pequeños comenzar con un tipo de calendario de los que se les va quitando cada día una hoja.
Y por último, LA SÍNTESIS ESPACIO-TEMPORAL: EL MOVIMIENTO
Traslaciones
Giros
Simetrías. El espejo.
Movimientos más generales.
Para terminar, otra de las actividades propuestas en clase ha sido:
ANTES, AHORA Y DESPUÉS
Los objetivos propuestos son:
Utilizar y diferenciar las nociones temporales antes, ahora y después
Conocer y nombrar a partir de la observación algunas actividades de la vida cotidiana
Ordenar secuencias estableciendo relaciones temporales entre ellas
Experimentar con el propio cuerpo las nociones temporales
Y las competencias básicas a tratar son:
Competencias de comunicación lingüística
Competencia matemática
Tratamiento de la información y competencia digital
Competencia social y ciudadana
Aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
Actividad --> Se pondrán en fila y a cada niño se le asignará: antes, ahora y después. Posteriormente, se irán diciendo una serie de consignas que se hayan realizado antes, que se están realizando ahora y las que se realizarán después. Por lo que cada niño o niña realizará una serie de movimientos si le corresponde la consigna que se ha dicho.
Actividades de la guía didáctica -->
Elegir tres escenas de una historia en la que este clara la secuencia temporal puede ser un cuento, algo cotidiano o un proceso de la naturaleza. En alumno deberá colocarlas en orden identificando lo que paso antes, lo que está pasando y lo que pasará después.
El docente pedirá a los alumnos que busquen una pareja. Luego pedirá que se cambien de pareja. Por turnos, cada alumno deberá expresar con que compañero estaba antes, con cual está ahora y con quien le gustaría estar después.
Después del recreo el docente invitará a los alumnos a expresar de forma verbal con quien ha jugado antes, como se han sentido, si ha habido algún conflicto y si lo ha habido como se ha solucionado. Posteriormente se le preguntara que estamos haciendo, como te sientes, que haremos después, que te gustaría hacer.
Tras buscar en Internet sobre el tratamiento didáctico de la geometría en Educación Infantil, he encontrado varías páginas web donde te hablan de como trabajar la geometría en las primeras edades.
Aquí dejo la dirección web de un trabajo encontrado de una alumna de Master de innovación en Educación Infantil y Primaria:
Me ha parecido interesante ya que muestra una reflexión de cómo trabajar la geometría en las primeras edades apoyándose en diferentes autores debido a que cada uno de ellos pueden trabajarla de forma distinta.
Además aparecen actividades sacadas de diferentes editoriales con el fin de tener más variedad y puntos de vistas.
Por otro lado, veo interesante dejar el enlace de la propuesta de la Junta de Andalucía sobre "El desarrollo de la geometría en Educación Infantil y Primaria":
Como en la entrada anterior, comienzo poniendo una actividad referida al tema que luego se va a trabajar en clase:
ORIENTACIÓN ESPACIAL
Los objetivos son los siguientes:
Diferenciar las nociones espaciales cerca y lejos.
Establecer comparaciones y gradaciones entre las distancias a la que se encuentra determinados objetos.
Identificar objetos que se encuentren en una determinada situación espacial: cerca pero no el más cercano.
Y las competencias básicas a tratar son:
Competencia matemática.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia para aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal.
ACTIVIDAD --> Los niños/as saldrán al patio y se colocarán en 2 filas de tal forma que la docente irá dando indicaciones de donde deben posicionarse cada uno en el patio. Ejemplo de estas indicaciones serían: cerca de la canasta, lejos de la basura, cerca de la fuente, etc. De tal forma que se posicionarían en el lugar indicado.
A continuación la docente colocará dos objetos iguales que se repetirán, estando lejos para algunos y cerca para otros. Dará la consigna del objeto que cada niño/a debe coger comparando para ello las distancias. Así comprobará si han entendido ambos conceptos.
TEMA 5:DIDÁCTICA DE LA GEOMETRÍA Y EL ESPACIO
La geometría es una parte de las Matemáticas que se va
encargar de estudiar las propiedades y las medidas en el plano o en el espacio.
Para representar distintos aspectos de la realidad la geometría apela a los
denominados sistemas formales o axiomáticos (compuestos por símbolos, que se
unen representando reglas y que forman cadenas, las cuales también pueden
vincularse entre sí) y a nociones como rectas, curvas y puntos, entre otras.
¿Dónde está presente la geometría?
La realidad cotidiana (orientación espacial, formas, distancias, objetos en el espacio, etc.)
El ámbito social y laboral (industria, diseño, arquitectura, topografía, etc.)
El ámbito cultural y artístico (arte, artes plásticas, imagen, etc.)
La naturaleza (simetrías, volúmenes, regularidades geométricas)
¿Qué entendemos por espacio?
Espacio: entorno, medio físico o realidad imaginada en el que vive el sujeto.
El sujeto debe conocer y comprender el espacio para adaptarse, actuar sobre él y poder vivir en él.
Para conocer y comprender (dominar) el espacio el individuo debe aprender a moverse en él, situarse, orientarse, analizar las formas, representarlas, pensar y trabajar sobre ellas para extraer consecuencias y construir actuaciones y relaciones.
Multiplicidad del espacio
Abarca del medio natural, el medio social y familiar, el propio cuerpo y su movimiento, el espacio cercano o inmediato, el espacio objetivo y subjetivo, el espacio lejano, el espacio pensado o imaginado, el espacio percibido, etc.
El espacio objetivo está formado por el medio o entorno exterior al sujeto en el sentido más amplio. Y el espacio subjetivo es la interpretación de lo que se percibe a través de los sentidos en las experiencias con el entorno: consigo mismo y con los demás.
Motores de la percepción espacial y la construcción del espacio.
Visualización.
El propio cuerpo-sensaciones.
Posición relativa respecto a otros.
Posición relativa respecto a objetos.
Posición relativa de terceros entre sí.
Las sensaciones cinestésicas (movimiento).
Las sensaciones táctiles.
Nociones temáticas de Geometría en Educación Infantil
De situación: orientación, proximidad, interioridad, direccionalidad.
Geométricas fundamentales: punto, línea, superficie, medida de longitudes, figuras y cuerpos geométricos.
Las nociones de situación tienen una referencia corporal muy precisa para los niños que son:
Movimientos libre por el espacio, al ritmo de la música.
Movimiento hacia atrás y adelante.
Movimientos para formar parejas.
Las parejas juegan poniéndose uno detrás de otro, uno a la derecha del otro, etc.
Movimientos dando pasos a la derecha y a la izquierda.
Nos acercamos a compañeros de clase para forma una pareja con él.
Lanzamos pelotas y medimos quién ha llegado más lejos
Nos ponemos en fila y nos dirigimos hacia la puerta imitando los movimientos del primero de la fila.
¿Que entiende la TOPOLOGÍA?
La topología entiende los objetos como si estos estuvieran hechos de goma y pudieran transformarse. De hecho, las propiedades de los objetos se mantienen invariables aunque su forma se altere. Es decir: un cuadrado está doblado o estirando, o con cualquier otra forma, y a partir de cada uno se puede volver a la forma original (una forma sale de la otra).
AXIOMAS DE EUCLIDES
Dados dos puntos se puede trazar una recta que los une.
Cualquier segmento puede prolongarse de manera continua en cualquier sentido.
Se puede trazar una circunferencia de centro en cualquier punto y de cualquier radio.
Todos los ángulos rectos son congruentes (que son iguales, que tienen la misma forma).
Por un punto exterior a una recta, se puede trazar una única paralela a una recta dada.
ESPACIO DE EUCLIDEO
El espacio euclídeo es un tipo de espacio geométrico donde se satisfacen los axiomas de Euclídeo de la geometría. La recta real, el plano euclídeo y el espacio tridimensional de la geometría euclidiana son casos especiales de espacios euclídeos de dimensiones 1, 2 y 3 respectivamente. El concepto abstracto de espacio euclídeo generaliza estas construcciones a más dimensiones. Por ejemplo: el punto tiene dimensión 0, la recta dimensión 1, plano dimensión 3, espacio dimensión 4...
ESPACIO PROYECTIVO
La proyección de un objeto es pasarlo de una dimensión mayor a una menor.
ACTIVIDAD:
Objetivo:
Diferenciar las nociones espaciales derecha/izquierda.
Experimentar con el propio cuerpo la orientación espacial.
Desarrollar la percepción visual para discriminar la orientación espacial.
Competencias:
Comunicación lingüística
Competencia matemática.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal.
DERECHA-IZQUIERDA
Lingüística-verbal: en asamblea, dialogar sobre lo que se encuentra en el aula entrando por la puerta a la derecha y a la izquierda. Posteriormente, animaremos a los alumnos a que nos cuenten que hay en su habitación a la derecha y a la izquierda.
Cenestésica-corporal: el docente irá dando a los niños indicaciones del tipo: levanta la mano derecha, tocarse el ojo con la mano izquierda, recontando de alguna forma los aciertos realizados.
Intrapersonal: sentados en corro los niños hablaran con los compañeros de los lados para conocerse mejor y distinguir el compañero de la derecha y el de la izquierda.
